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提高授課能力培訓

課程背景：
作為企業(yè)內(nèi)訓師，在進行培訓的過程中，經(jīng)常會面臨諸多的挑戰(zhàn)：
如何洞悉學員的心理，了解其真實的內(nèi)心需求，激發(fā)學員的內(nèi)在動機和參與度，進而更好地提升培訓效果？如何改善培訓現(xiàn)場的沉悶感，尤其是對于技術型培訓課程？如何面對故意“找茬”的學員，其內(nèi)在的心理機制可能是什么呢？…..
面對凡此種種的挑戰(zhàn)，企業(yè)內(nèi)訓師不光需要掌握基本的講師授課技巧，同時，還需要靈活根據(jù)培訓現(xiàn)場的學員現(xiàn)狀，進行合理的調(diào)控，以便更好地調(diào)動學員的積極性、參與感。因而，作為企業(yè)內(nèi)訓師不僅需要持續(xù)地改善授課技巧，還需要修煉洞悉學員心理的能力。關注學員的態(tài)度、人格模式、動機、情緒等非技能性要素，以期更好提升培訓效果。

課程特色：
以“心理學”為核心學科，融合：管理心理學、組織行為學、職業(yè)心理學、工業(yè)與組織心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、認知心理學、健康心理學、情緒心理學、壓力管理心理學、積極心理學（幸福心理學）、心理咨詢技術等相關學科的知識點。
定制化：汲取國內(nèi)外管理心理學領域的成功經(jīng)驗，結合國內(nèi)企業(yè)員工的本土化需求，以及本地化的實踐經(jīng)驗而更好地幫助學員進行心理學應用實踐與管理績效提升。
實戰(zhàn)性：管理心理學相關的技術和方法，均以心理學的實證研究為基礎，國內(nèi)學員的大量實踐而不斷完善，確保學員能真正學有所用，用則見效，幫助組織完善管理水平。
職業(yè)性：結合學員的職場管理應用場景，切實幫助學員能學會相關的管理技能，最終提升工作績效。

課程方式：
講師講授，影視分析、案例討論、互動交流，分組討論，角色扮演、頭腦風暴，現(xiàn)場輔導，催眠放松，*，行動方案。

課程收益：
洞悉學員內(nèi)心的心理需要與動機，有效激勵學員，提升培訓現(xiàn)場氛圍及培訓效果；
正確認識教學過程中的沖突，改善教學溝通能力；
建立以人為本的培訓文化，提升學員的歸屬感和滿意度，讓培訓為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。

課程對象：
企業(yè)內(nèi)訓師

課程大綱
第一講企業(yè)內(nèi)訓師的自我角色認知：基本心理建設
團隊研討：培訓的目的是什么？
平等溝通分享vs.居高臨下（優(yōu)越感）
覺察體驗：當面對學員的挑戰(zhàn)時
征服控制vs.開放探討？
共贏vs.我是對的？
內(nèi)訓師的三重境界

第二講關注學員的心理動機，引爆內(nèi)在的小宇宙
團隊研討：學員們心目中的理想培訓狀態(tài)是如何的？
測試覺察：你的成就動機如何？（心理投射）
麥克萊蘭定律（成就需要、歸屬需要、權力需要）
馬斯洛需要層次理論（自我實現(xiàn)vs.自我超越）
覺察學員不當言行背后的需要與動機
團隊研討：如何有效地管理培訓現(xiàn)場的學員狀態(tài)？（動機與需要）
動機探索法：每個行為背后都有一個積極正向的意圖！
知識型員工的內(nèi)在需求（新生代）

第三講修煉內(nèi)心能量狀態(tài)，坦然面對學員：培訓現(xiàn)場的挑戰(zhàn)
學員會認為自己有“問題”嗎？
影視賞析：不就是一個加減法算錯了嘛
心理學效應：自我服務偏差
如何看待學員的“抱怨”？
體驗覺察：探索“抱怨”背后的需要
如何應對“找茬”的學員？
溝通：先跟后帶
傾聽，接納
洞悉學員需要：性格差異、性別差異
總結回顧：ORID聚焦式會話（2人小組分享+小組代表）

提高授課能力培訓