近日，一則消息引起了各位“碼農(nóng)”的注意：相關部門發(fā)布了《2020年北京市外來新生代農(nóng)民工檢測報告》，報告中提到新生代農(nóng)民工就業(yè)集中于勞動密集型行業(yè)，從事信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務業(yè)的新生代農(nóng)民工占比大幅提高?？磥斫K究是坐實了“碼農(nóng)”的稱號。
其實早在今年７月份，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學教育與開放經(jīng)濟研究中心聯(lián)合工人日報、螞蟻集團研究院、58同城發(fā)布了另一份有關新生代農(nóng)民工的調(diào)研報告《2021新生代農(nóng)民工職業(yè)技能調(diào)研報告》。該報告指出，有63.11%的受訪對象表示，當下找工作主要難在技能跟不上很多工作的要求。這也是為什么越來越多95后農(nóng)民工甚至愿意自掏腰包，到線上職業(yè)培訓教育平臺學習的原因。
職業(yè)教育的受眾群體囊括了在職人員、失業(yè)待業(yè)人員、自由職業(yè)者、農(nóng)民工群體、高校學生等各類人群。這個組成決定了職業(yè)教育的參與者有三個較為明顯的共同點：
- 對教育支出花費敏感，強調(diào)教育產(chǎn)品和服務的性價比；
- 時間相對零散，如果學習模式越能“化零為整”，其可行性、可持續(xù)性越高；
- 看重學習應用內(nèi)容與個人職業(yè)發(fā)展的匹配度和延展性。
綜上所述，參與者的需求決定了職業(yè)教育的發(fā)展方向是提高性價比，不拘泥于形式，能夠隨時隨地的完成學習；學習的過程交互性強，且學習的內(nèi)容能夠快速迭代，能與職業(yè)的演化相輔相成；職業(yè)教育不僅僅要和時代發(fā)展相結(jié)合，還要與個人職業(yè)生涯規(guī)劃掛鉤。面對這樣的趨勢與需求，職業(yè)教育機構(gòu)要如何迎合需求，趁勢而起？
一、職業(yè)教育“終身化”
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，職業(yè)的變化必然帶來教育理念、方法與形式的變遷。隨著勞動者的職業(yè)生涯成為一個愈發(fā)動態(tài)的過程，例如職場轉(zhuǎn)換、斜杠生涯等等，他們既會面臨勞動技能上的挑戰(zhàn)，也會經(jīng)歷個人勞動角色的變遷。職業(yè)教育的終身化需要職業(yè)教育培訓機構(gòu)深入了解用戶的真實需求，職業(yè)發(fā)展方向，從而為其制定相應的職業(yè)技能培訓計劃。尤其是有部分用戶不太了解目標職業(yè)的發(fā)展趨勢，對未來沒有明確規(guī)劃的，更加需要有經(jīng)驗的教學顧問或咨詢師為他們解疑釋惑，協(xié)助制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并輔以相應的職業(yè)技能培訓計劃。
除此以外，由于新生代農(nóng)民工的知識水平不一，繼續(xù)沿用以往大班教學、統(tǒng)一安排的教學方式不一定能令每位學員都能切實掌握職業(yè)技能；且在長期跟不上學習進度的情況下，學員們很容易失去學習熱情和動力，自信心受挫，既不利于個人能力提升，也不利于培訓機構(gòu)進行課程續(xù)費。
基于以上種種，職業(yè)教育機構(gòu)的教學顧問可以在為學員推薦課程前，邀請他們進行職業(yè)規(guī)劃測評，通過測評深入了解他們的優(yōu)勢職業(yè)領域以及適合他們未來發(fā)展的職業(yè)等；再結(jié)合行業(yè)大數(shù)據(jù)、職業(yè)教育機構(gòu)多年的教學經(jīng)驗等與學員進行未來職業(yè)規(guī)劃討論，確定發(fā)展方向和需要提升的職業(yè)技能。
在確定發(fā)展方向后，邀請學員進行相應的職業(yè)技能水平測試，了解學員當下的技能水平，為不同水平的學員安排不同難易程度的培訓課程，因材施教，并實時跟進學習進度，適時調(diào)整教學計劃。課程質(zhì)量是職業(yè)教育機構(gòu)最重要的硬實力，但課程質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容豐富與師資實力，還包括了能否根據(jù)個人情況進行個性化調(diào)整，從而提供針對性服務。
二、培訓課堂“在線化”
在線教育一直是大勢所趨，主要以網(wǎng)絡課堂的形式推進。網(wǎng)絡課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程在線互動培訓課堂，模擬真實的課堂場景，通過網(wǎng)絡給學生提供有效的培訓環(huán)境。網(wǎng)絡課堂隨時隨地的便利性能夠迎合職業(yè)教育主要需求人群學習時間碎片化的特性；而網(wǎng)絡課堂能夠以較低的價格與門檻獲得名校名師資源的高性價比，也符合了該類人群對教育支出敏感度高的特性。
在滿足目標人群需求的基礎上，職業(yè)教育機構(gòu)借助網(wǎng)絡課堂能夠為更多的學員提供教學服務，同時也能依托大數(shù)據(jù)對現(xiàn)有學員進行分析，獲得精準的用戶畫像，合理調(diào)整機構(gòu)未來的發(fā)展規(guī)劃與推廣方案等等。
三、機構(gòu)與企業(yè)“合作化”
職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，滿足社會人才缺口。而能否培養(yǎng)出能直接在企業(yè)就職的人才則需要了解企業(yè)對不同崗位的人才標準。通過職業(yè)教育機構(gòu)與相關企業(yè)合作的方式，學員能夠在相關平臺了解心儀崗位的崗位要求和招聘情況，有目標有方向地提升自身能力；而對于企業(yè)而言，職業(yè)教育機構(gòu)這種能夠配合企業(yè)需求設置課程，實現(xiàn)對口人才培養(yǎng)做法，等于為各大企業(yè)定制了人才資源池，進一步提高企業(yè)人才隊伍的人崗匹配度；后續(xù)企業(yè)內(nèi)部員工需要技能提升培訓時，也能邀請教育機構(gòu)開展相關課程。
職業(yè)教育區(qū)別于高等教育、職業(yè)學校教育，它以補充和延伸的形式，以更低的門檻，接納各種希望提升自我、促進就業(yè)、持續(xù)發(fā)展的人群，以優(yōu)質(zhì)的資源和個性化的服務給予了他們每一個人變得更好的機會，也為社會、企業(yè)輸送了更加優(yōu)秀、對口的人才。關鍵在于如何根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人崗匹配的人才，如何根據(jù)個體的生涯規(guī)劃制定相應的培訓提升計劃。
T12人才測評系統(tǒng)一方面能夠為個人進行職業(yè)規(guī)劃測評，另一方面也能根據(jù)企業(yè)對崗位的需求制定崗位勝任力模型，快速匹配人才與崗位，構(gòu)建個人職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)教育課程、企業(yè)用人需求與教育機構(gòu)人才輸出的橋梁，實現(xiàn)人才從培訓到就業(yè)的一步到位，減少人才流失，提升職業(yè)教育機構(gòu)的品牌口碑，提高企業(yè)人才隊伍人崗匹配度，何樂而不為？
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